c了班长一节课：课堂突变与意外收获

课堂突变与意外收获

教学活动中，课堂秩序的维持对教学效果至关重要。然而，即便经验丰富的班主任也难免遭遇课堂突变，而这些突变往往带来意想不到的收获。笔者曾亲历过一次这样的经历，那堂课，被一个意外的插曲彻底改变了节奏，却也因此获得了意外的收获。

那是一堂关于环境保护的地理课。我，作为班主任，正带领学生们深入探讨雾霾的成因及其对人体的危害。课堂气氛热烈，学生们积极参与讨论，气氛一度达到高潮。然而，就在我准备引导学生进入下一个环节时，教室后排突然传来一阵嘈杂声。声音由远及近，越来越清晰，像一群蜜蜂在嗡嗡作响。

我循声望去，只见几个学生正窃窃私语，并用手势比划着什么。起初，我以为是简单的玩笑，但很快，我意识到情况并不简单。这群学生正在讨论一件与课堂无关的事情，而且讨论的热度丝毫不减。

我尝试了几种方式去引导他们回归课堂，但效果并不理想。学生们似乎并没有意识到自己的行为正在干扰课堂秩序，他们的注意力仍然集中在他们正在讨论的事情上。我深吸一口气，决定直接面对。我走到他们身边，用平静而关切的语气问道：“同学们，你们在讨论什么？是不是有什么事情想告诉我？”

学生们面面相觑，最终，一位男生鼓起勇气，说出了事情的原委。原来，他们正在讨论下周学校组织的环保活动，大家各抒己见，希望能够在活动中发挥自己的作用。他们为此做了很多准备，对活动的每个细节都充满热情，所以讨论热烈了起来。

这一刻，我意识到，他们并非故意捣乱，而是在为一件他们真正感兴趣的事情而兴奋。他们对环保活动的热情，深深感染了在场的每一个人，也让我反思了教学方式。

接下来的课堂，我并没有再强求学生们立刻回到原先的教学轨迹，而是顺势将他们的讨论与课堂内容联系起来，引导他们将自己的想法与课堂知识进行有机结合。他们对环保活动的热情，激发了他们学习的主动性，原本沉闷的课堂气氛也变得活跃起来。

这次课堂突变，并非教学上的失误，反而是意外之喜。它让我意识到，教师不应该仅仅是知识的传授者，更应该关注学生的需求和兴趣。学生们在讨论环保活动时展现出的热情，也让我对学生们的潜在能力和对知识的渴望有了一个新的认识。这次课堂突变，成为了一个意外的收获，它提醒我，要善于发现和利用学生们的热情，激发他们的学习兴趣，最终实现更有效的教育目标。

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